对于一堂课而言，在确立了正确的课时教学目标（前提）之后，面临的就是如何通过科学实施达成教学目标（关键）的问题。而要绝大多数学生能有效地达成课时目标，提高课时目标在全体学生中达成程度，就必须有一个合理的、科学的课堂教学结构。通过实践探索和研究，我们取得了一些收获。

    一、达标教学结构的理论依据和指导思想

    教学理论研究表明：学生“学习达成度的差异是由该生所需的学时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致”。

    如果学生在课堂上的学习时间量越接近于他的“必要学习时间”量时，那么，他对该课时的学习目标达成度就越大；反之，就越小。因此，我们在研究课堂教学结构时，坚持：⑴在课的总体结构上，努力为全体学生提供更多的学习机会；⑵在教师的引导方法上，采用多种教学手段，凸现启发性，充分调动全体学生积极、主动地参与学习活动；⑶重视教法学法结合，使教师的指导力求最大限度地被学生所接受；⑷运用及时反馈原理，充分发挥教学评价功能；⑸切实加强学生的学习基础，并因人而异采取梯级要求、梯级达标。

    二、达标教学结构的基本模式

    本着教学结构“为落实教学目标服务”的思想，借鉴有关“教学模式”的理论和经验，我们在摸索中形成了一套较为适宜的课堂教学结构基本模式。

    ㈠前提诊测，夯实基础

    前提诊测，就是对前提目标的诊断和补偿，是课时目标得以实施的前提保证，在新课开始前，用几分钟时间为绝大多数学生解决认知前提障碍，让他们都踏上同一起跑线，完成初始起动，从而处于最佳学习状态。如：《约数与倍数的意义》一课中（为便于较完整地体现一堂课的教学结构，以下即主要举此课为例进行说明）设置如下诊测题：１、关于“自然数”、“整数”：什么是自然数？同学们已经学过的整数包含哪些数？２、关于“整除”：⑴下面哪几个算式中的第一数能被第二个数整除？23÷7=3......2，6÷5=1.2，15÷3=5，&127;24÷2=12，3.6÷0.9=4；⑵请再举出几个整除的算式；⑶在什么情况下，才可以说一个数能被另一个数整除？

    ㈡设引激发，确认目标

    “目标”，字典解释为“想要达到的境地或标准”，&127;而“教学目标”，顾名思义，应当是指教学活动所要达到的预期的结果。它不仅应为教师所“想”，同样应让学生共“想”。即教学目标不仅是教的目标，也应成为学的目标。

    为此，导入新课时，教师可恰当运用旧知识，创设问题情景，让学生产生对新知识学习的需要和期望，打破原有知识的平衡，从而导出学习目标。 如利用长方形变形 → ，引出平行四边形；从体育中的“手倒立”引出倒数；或者使用教学模型、图表等唤起好奇心，产生心理疑问等形式，激发学生的求知欲，使之生“不知不快之感”，造成悬念，在课始即调动学生学习的积极性。

    在导出目标时，应注意两点：一是展示目标要明确具体，要让学生明确学习什么，学到什么样的程度，并激发学生朝着目标的指向，积极主动地参与学习；二是为使学生更好地完成上述目标，还要适当交待实现目标的途径、方法、要求。而在学习目标的呈现方法上，低年级学生年龄小，理解能力差，学习目标一般可由教师口述；中高年级，可用书面展示，也可先让学生说说想学什么，再归类整理出来。在呈现的程序上，对于教学内容较单一，知识点较少的课，可在新授前集中展示；而对于教学内容稍复杂，知识点相对较多的课，可随教学进程逐步展示，层层推进。如《约数和倍数的意义》一课中，由于学生在第八册中已初步理解了“整除”，本课主要是抽象概括出整除的意义，并在此基础上使学生理解约数和倍数的意义，此两者不可分割，故可在新授前集中展视认知目标：①掌握整除的意义，在此基础上理解约数和倍数的意义；②学会正确判断一个数是不是另一个数的约数和倍数。

    （三）启迪排难，探学目标

    在获取新知识的过程中，教师首先要善于设计引发学生积极思维的问题，通过点拨启发，让学生回忆、观察、类比、联想等，缩短新旧知识的“潜在距离”，寻找解决问题的方案，并排除障碍，学习教学目标。如在“比的基本性质”教学中，联系“商不变的性质”、“分数的基本性质”，类推出“比的基本性质”；在“圆柱的体积”教学中，由平面图形面积推导中将未知图形转化为已知图形的思想，回顾长方体体积公式及圆面积公式推导过程，引导学生得出：圆（柱）←→长方形（体），进而推导出公式。这些都是设法将教学目标转化为学生认知领域内的最近发展区，使之继认定目标后，进一步诱发心向，激发动机，在教师的帮助指导下，获得解决新目标的方法。  

    同时，教师的指点要精当，要有意识地“放手”，有指导地组织学生进行讨论、自学等活动，使之不断获得和提高自主学习能力。如教学“约数与倍数”的概念时，我首先提出：在ａ能被ｂ整除的情况下，ａ叫做ｂ的什么数，ｂ又叫做ａ的什么数呢？ 然后出示富有思考性的问题让学生看书自学：①在什么情况下才可以说：“ａ是ｂ的倍数，ｂ是ａ的约数”？②如果ａ能被ｂ整除，能不能说“ａ是倍数，ｂ是约数”？③以后我们在什么数范围内研究约数和倍数？ 在学生自学后，通过交流、汇报、师生评议，使学生明晰概念。这样，既利用了课本的示范性，又有效地培养了其自学能力，无疑也使教学效率得到了提高。

    应当重视的是，教师要善于做好教学评价，做到评价正确、适时，有启发、多鼓励，这样可使学生保持学习的积极性和主动性，树立起学习信心。事实上，在以后各环节中都应搞好目标评价，让学生每完成一个目标即在头脑中打下一个成功的烙印，这对于达标教学而言是十分重要的。

    （四）训练强化，巩固目标

    训练对于掌握基础知识，基本技能和发展能力都是必不可少的，是学好数学的必要条件。它能及时发现和弥补学生学习过程中的遗漏和不足，并培养学生良好的学习习惯和品质。就学生而言，这是他们对新知识的“校练场”，教师可组织学生进行尝试性、梯度性、变式性等多种形式练习。在题组设计上，我们注意以下几点：⑴题目要精选；⑵题量要适度；⑶难度要适中。同时体现出层次性（由易到难）和对应性（和教学目标的对应）。如《约数与倍数的意义》教学中，安排这样一些练习：⑴教材ｐ51“做一做”（判断每组中两个数，哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的约数）⑵ｐ53 1（判断每组中两个数是否都具有约数和倍数关系，对具有约数和倍数关系的进行叙述）⑶ｐ53 3（判断正误，说明理由）⑷说说下面的数中，哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的约数？１、３、４、８、１５，⑸游戏：学号符合教师所提要求的起立。①（ ）是１０的倍数，②（ ）是２的倍数，③（ ）是２０的约数。

    练习过程中，教师要特别注意中下生的反馈信息，把群体教学和个别指导结合起来。

  （五）检测矫正，整体达标

    形成性测试是教学过程中的及时评价，它可使师生及时准确地获得有关达标情况的信息。为此，我们每堂课抓住恰当时机进行当堂检测。检测题的设计遵循以下原则：⑴对应性原则(与"目标"对应)；⑵典型性原则；⑶量度适中原则。对于书本上的习题可尽可能加以采用，其中一些问答、说理形式的题目，不便于学生书面解答，可将它们作教师提问选用，也可加以改造后引入形成性测试题。如《约数与倍数的意义》一课，我设计了如下检测题（由教材第53页2、4题略作改组）：⑴看下面每组中的两个数，如果具有约数与倍数关系的，就在后面的括号里写出哪个数是哪个数的约数，哪个数是哪个数的倍数。72和8( ) 140和20( ) 13和39( ) 5和2.5( ) ⑵在3、4、12&127;、16、24和60中，______是60的约数，_______是6的倍数。

    检测以后，让学生自评、互评，教师抽评，可使学生明确得失。如学生普遍达标，可相机拓展深化，反之，则应及时补救矫正。至于矫正的措施，可以是多种多样的，对于倾向性问题，教师可进行有针对性地补充讲解，或由学生互助解决；对个别学生存在的问题，可进行个别辅导。

  （六）概括存储，导结目标

    课末两、三分钟，引导学生对照教学目标，将全课要点提炼、浓缩，也是非常重要的。做法上，可以让学生说说：通过本课学习，你学到了什么？如教学《约数与倍数的意义》时，我就发出此问，让学生自我总结本课要点：什么是整除、什么是约数和倍数、怎样判断两个数是否具有约数和倍数关系及怎样用语言叙述，只在学生表述不完善处指点一二，使之更严谨、准确且精炼，能深深根植于学生脑际。也可根据具体内容编一些儿歌和顺口溜等，如教学“笔算两位数加两位数”后，编一顺口溜：“笔算加法要记住，相同数位要对齐，先从个位加起来，个位满十要进一。”有时还可以根据目标特点培养学生的化归能力，如化繁为简，化难为易，化生为熟，化隐为显，化具体为抽象等。如“一个数除以分数”教学时，用字母式概括：

ａ ｃ （ ） （ ）

－÷－＝───○──

ｂ ｄ （ ） （ ）

    以上是一般课的结构模式，在实际操作中当然还应视具体的教学内容的不同和教学对象的差异而灵活变通。

                                                                                      陈 松