成功教育系列講座之六

成功及成功教育

一. 成功教育的基本思想

(一) 承認學習困難同其他學生一樣, 具有很大的發展的潛力。他們的困難是暫

時的, 可以克服的, 他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的

成功持有熱情和期望, 堅信每一個學生都能成才。

(二) 學習困難學生形成的主要原因是, 他們在學習過程中, 反覆失敗形成了失

敗者心態。成功教育主張積極為學生創造成功的機會和條件, 誘導學生嘗試成

功, 促使學生主動內化教育要求, 啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。

(三) 成功教育在教育、教學過程中基本特點是“低起點、小步子、多活動。快

反饋”。從而在教育、教學過程中就具有針對性、可操作性和實效性。

(四) 成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價, 其立足點是從學生原有的基礎出發,

發現和肯定學生的每一點進步和成功, 促使學生發現自己, 發展自己, 看到自

己的力量找到自己不足, 滿懷信心地不斷爭取成功。

(五) 成功教育認為非智力因素既是提高教育效率的手段, 也是人才培養的目

標。特別重視在教育、教學過程中培養自信心、意志力、成功動機等成功心理

和自我學習、自我教育的學習內部動力機制。以此形成學生自我增值的再生能

力。

(六) 成功教育追求學生原有基礎上的發展, 個性的全面發展和社會適應能力的

提高, 通過培養學生成為學習成為學習的成功者, 進而為其成為社會的成功者

做好基本素質的準備。

二. 成功及成功的特性

(一) 甚麼是成功

成功作為一個核心概念, 一直很難界定, 究竟多少分才是成功, 很難概括,

太深了不容易理解, 太淺了概念不能周延, 總是在兩難之中, 在實踐基礎上我

們逐步形成了這樣的認識：

1. 成功的下限就是義務教育的基本要求。

2. 成功意味超越自己、超越他人。

3. 成功的本質是不斷發展、不斷提高。

4. 成功總是相對原有基礎而言, 相對於過去而言, 沒有終極意義的成功。

5. 成功最高目的是獲得自己爭取成功的能力。

(二) 成功的特性

1. 漸進性

成功不是一蹴而就的, 也不能畢其功於一役, 是一個漸進的過程, 是一種

由小到大，由低到高的積累過程。認清這一點, 才有助於師生雙方制定出合理

的目標和要求, 並通過一個個目標的實現和積累, 使成功得以實現。

2. 主動性

成功總是主體活動的結果, 教學不僅是學生的聽和看, 也不是教師簡單的

講和示範, 更重要的是學生主體的活動, 從過程看教師只能幫助學生成功, 不

能恩賜成功, 從目標看學生獲得自己爭取成功的能力才是真正的成功, 才實現

了教育的本質意義。

3. 主動性

成功是主體的成功, 主體沒有自信心是不會成功的, 自我心理學告訴我們,

每個人都是依照他對自己的認識來確定他做或不做那些事, 或該怎麼做, 使自

己成為想要成為的自己, 他自己想要成為怎樣的人, 他才能把自己造就成怎樣

的人。歸根結底, 教育只能夠影響人, 不可能塑造人, 真正的教育只能是學生

的自我塑造。

4. 持久性

要成功, 必須有持久的毅力。著名的心理學家推孟進行了一項為期五十年

的追蹤, 調查了1000多名超常的人, 結果發現一部分人取得顯赫的成就, 一部

份人默默無聞。兩部分人形成差異的原因：是否有很強的自信心, 是否持久地

從某一方面的工作, 西方研究學習因難學生的主要問題是自我概念消極與學習

持久性差, 正反兩方的情況都告訴我們：自信心持久是成功的必備要素。

5. 多樣性

成功的內容無論對個體還是群體都是多方面的, 這不僅因為學生具個別差

異, 還因為社會對人的才能要求以及對人才需求都是多樣的。雖然我們很難在

短時間改變社會以分取人的弊端, 但每一個有良心的教育工作者都應該在自己

的職權範圍內保護學生的個性和特長, 尤其是保護那些成績不好但有特長的學

生, 承認學生可以有多方面的成功, 幫助學生取得多方面的成功是教育本來的

任務。

6. 科學性

從成功角度看, 成功的層次越低, 對方法科學性要求越低; 成功的層次越

高, 對方法的科學性就越高。在養豬都需要科學的當今年代, 對於教師和學生

而言, 要想取得高層次的成功, 能否掌握科學的方法顯得更為重要。

三. 成功教育的教育思想含義

成功教育既有改革教育目標、教育思想的含義, 又有改革教育方的含義。

成功教育作為一種教育思想, 其含義主要有三點：

主張人人都可以成功, 都可以成為成功者;

主張成功是多方面的, 不應局限為分數的成功;

主張把培養學生的成功心理和學習內部動力機制作為教育目標。

(一) 人人都可以成為成功者

聯合國教科文組織總幹事勒內‧馬厄說：“教育應擴展到一個人的整個一

生, 教育不僅是大家都可以得到的, 而是每個人生活的一部分, 教育應把社會

的發展和人的潛力的實現作為他的目的。”

雖然世界各國, 尤其是發達國家, 在確立教育目標的過程中, 越來越重視

教育的平等和民主化問題, 也采取了許多措施。例如擴展義務的年限, 重新改

造教育結構, 但教育平等和民主化這一教育的根本目的並沒有達到。我們暫且

不論義務教育後的教育機會是否均等和民主, 即是義務教育階段本身, 事實上

的不等也是不可否認的, 如教育設備往往集中在城市, 城市中心, 而不是在農

村或貧困地區, 更重要的是, 教育似乎總是不可避免的偏向那些家長受過教育

的子女的一邊, 或者總是偏向那些學得好的學生。這樣的結果就使教育的目標

發生異化, 整個教育目標就被事實窄化為追求為少數人的成功。我國教育的基

本特點是窮國辦大教育, 由於經費、師資等問題的困擾, 本來教育機會不夠平

等, 再加上追求少數人升學的精英教育舊軌道影響, 那麼教育目標的異化, 往

往成為一種很難避免的狀況。當然成功教育也不是把每個人的成功拉平, 他強

調每個人有基礎上的提高, 更強調義務教育基本目標的實現, 就是下要保底,

上不封預, 及每個學生都應達到義務教育的基本要求, 在這個基礎上追求不同

類型學生的最大發展, 簡言之, 我們不是反對升學, 反對的只是為少數升學提

供成功, 放棄多數學生達到義務教育基本目標的成功。

(二) 成功是多方面的

傳統的精英教育往往追求少數人分數的成功, 往往把升學作為教育追求的

唯一目標, 而義務教育的本質是素質教育, 社會的全面發展是以人的全面發展

為基礎的。人的才能是多方面的, 改變以往只以書面考試的分數衡量人的方法,

既可以極大調動各種不同才能學生的積極性, 又可以此為基礎去發展學生更多

的素質, 這就是促進學生全面發展的辯證法。不僅如此, 我們還根據素質教育

的要求與我們學生的實際, 確立了四個方面的重要內容：良好的思想道德品質

和行為習規、扎實的基礎文化知識、基本的學習技能、良好的心理素質, 並強

調在自我學習、自我教育的學習內部動力機制和成功心理方面有長足的發展。

在現實的教育、教學過程中我們不僅注意學生非智力因素的培養, 還在學

科教育中重視學習能力, 增加和強化那些考試不考的能力。但與社會適應能力

有關的素質培養, 學校不但成立了各種興趣小組, 發展學生的個性、特長, 而

且多年來堅持星期六、星期日不准補課, 立足在規定的教學時間內提高教學效

率, 為學生多方面發展提供時間、空間。實踐證明, 這樣不但教學質量(包括考

試分數)大幅度提高, 而且學生多方面發展的成績也令人可喜。

(二) 把成功心理和學習內部動力機制的培養作為目標

仔細分析現實教育的問題就會發現教育的怪圈之一, 就是：一方面社會需

要終身學習的社會人, 另一方面, 學校這種專門讓學生受教育的機構, 又在不

斷失敗的過程中導致越來越多的學生厭惡和抵制學習, 試想一個在學校就不想

讀書的人, 怎麼可能期望他們進入社會會終身學習和不斷發展呢？更何況, 學

生有沒有學習內部動力機制和成功心理還會直接影響當前學習的狀況, 因此無

論從教育過程, 還是從學生終身發展來看, 學生內部動力機制形成和成功心理

的發展是一種事關當前教育質量, 更是一個事關學生社會發展的核心問題。

以往在討論這一問題時, 往往只從手段角度看, 其實它是一種培養目標,

成功教育明確的提出了這一問題, 因為這種能力是學生終身發展的自我增值能

力, 有了這種能力和素質就會促進和帶動各方面能力素質的不斷發展, 社會對

人素質要求越來越多, 越來越高, 簡單的加法是無濟於事的, 學校的時間是有

限的, 而且社會不斷發展還會對人們有新的要求。目前人們還很難預料, 我們

的方法是抓住最根本的能力, 具有再生能力的素質進行強化, 並以此依賴終身

學習來促使學生不斷適應社會。