金 燕 娜

一
SOLO 分类系统评价模式是澳大利亚学者约翰·比格思教授（John Biggs）创建的。比格思教授是一位教育心理学家。他早年在澳大利亚的塔斯玛尼牙(Tasmania) 大学获得学士学位，1963年在伦敦大学获得博士学位。他曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学教学和研究工作。他主要研究如何激发学生学习动机和学生的学习模式。在教育心理学领域中，他已经发表了120篇论文，出版了16本书，其中包括著名的《学习过程》（Process of Learning）一书。该书成为教师的教育心理学教材，现已出版第三版。
1982年，比格思教授根据心理学建构理论提出SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）评价模式,意在为学校教师提供一种描述并评价学习者学习结果的系统方法。这种方法主要从学习结果的结构复杂性角度来对学习者的学习进行分层评价。在英国、澳大利亚、加拿大和香港地区，SOLO评价模式深受教育工作者的重视。

二
比格思教授认为，学习结构的复杂性主要包括两方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。根据这两方面的要求，比格思教授把学习结果分为SOLO的五个层次：
三
SOLO评价模式可以用来评价复杂知识的学习结果，对其进行分等级评价。因为SOLO模式是一种有组织、有条理、有计划、有规律的系统分类法，以它为分类依据，能避免教师定义等级的随意性，增加可操作性。下面是建立在SOLO中的一种等级分类系统。
四
下面用地理学科的一个例子来加以说明SOLO评价模式的运用。
五
对一些没有经验的教师来说，要用SOLO分类法对开放性问题的答案判断是有一些难度的。可以设计这样一种评价标准在题中已经确立了的客观测验题型，预定结果项目题（ordered outcome items）。从形式看，这一题型与多项选择题相似，分为题干和选项两部分。所不同的是这些选项是按复杂性排列的反映学习不同层次的连续的问题序列。学生根据他们的学习层次，在这序列中任意选择。这就可以清楚地告诉教师每一个学生和整个班级关于这一问题的认识所达到的层次。值得注意的是，题干中的信息一定要充分，问题的层次设计的标准是SOLO的四个层次：
六
考试是检测教育质量、评估教师教学水平和检查学生掌握所学知识以及学历水平的重要手段，是教育信息反馈的重要渠道，是教育教学过程中不可缺少的重要环节。考试还能产生"回流冲击"（backwash）。所谓"回流冲击"指考试不仅影响课程，而且还影响教师的教学方法和学生的学习方法，简单地说就是评价决定课程。比如，一些老师常常说："考试考什么，我就教什么；考试怎么考，我就怎么教。"又如，如果学生知道将要进行考试来评定学习成绩，他们会把考试的一系列目标当作学习内容。"回流冲击"的影响有时是正面的有利的，有时是负面的不利的。
柳斌同志在全国中小学教材审查会议上发表了一篇题为"切实推进考试制度和考试方法的改革"的讲话，他在列举了"应试教育"中考试的一系列弊病后，问道："这些试卷试题究竟要把我们的教学引向何方，要把我们的教师的教和学生的学引向何方？""没有考试制度和考试方法的改革，就不会有素质教育。"SOLO评价模式对我国考试改革和教学评价的发展应该有所启示。笔者认为，可以从两个方面加以借鉴：

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