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语文课程知识的存在论研究

日期:2017-5-18作者:www.51lunwen.com编辑:chenhu点击次数:214
销售价格:200元论文编号:lw201705052124157699论文字数:98890 
论文属性:博士毕业论文论文地区:中国论文语种:中文 

导言 存在论:一个研究语文课程知识的重要视角

过去的语文教育,深受教学认识论的影响。我们知道,认识论从某种意义上来说就是知识论,一般来说主要是指人通过对事实的分析与综合,通过概念、判断、推理、证明或证伪等,去解决问题,并获得知识。在认识论看来,知识学习者是认识的主体,学习者的认识能够透过现象看到本质,从感性认识升华到理性认识。因此,周围的世界都被学习者作为认识的客体而存在。此外,认识论注重科学知识的强大力量,具有技术理性的特征,往往呈现出主客二元对立的倾向。这种倾向在很长一段时间以来一直无形中影响着语文课程。尽管语文课程改革对课程知识观进行了清理,但在语文课堂教学的实践中,依然可以看到认识论桎梏下语文课程知识的异化,出现语文课程知识学习的功利化、权威化、占有化、非生活化等不良倾向。比如有的教师往往潜意识中把课文看作学习者认识的客体对象,面对一篇精美的课文,我们的教师习惯于把课文拆解成关于生字词、科学知识、文体写作知识等一些信息,然后让学习者来记住。更有的老师则一切唯语文考试是瞻,考试考什么,就教什么,甚至将语文课程知识的学习分解成若干考试知识点的学习。还有的老师仍然留恋于前些年旧的知识系统,尤其是文体知识和语法知识。所以在语文课堂上,把考试当目的,把语文课程知识学习当作为考试服务的手段,讲求机械化训练,追求效率的绝对性,将知识学习局限于认识论范畴,遗忘了师生的存在,语文课程知识的本体性价值被抹杀。因此,出现了语文课程知识学习与人的背离,语文课程知识丰富的意义被残酷地遮蔽起来。

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第一章 语文课程知识概念界定与知识论基础审思


一、语文课程知识及其相关概念界定

正如前面所述,在语文领域,关于知识的概念主要集中在语文知识、语文基础知识、学校语文知识和语文课程知识。笔者查阅了 1980 年—2012 年中国期刊网(CNKI)关于直接以这几个概念为题名的文献,发现人们主要还是在使用“语文知识”,绝大多数文献采用的是“语文知识”这个概念。具体数量对比详见下表:从上表不难看出,大多数人和大多数文献都在使用“语文知识”这个概念,那么什么是“语文知识”呢?1978 年的教学大纲在教学的目的里首次提出了“语文知识”这个概念,而且在教材的内容和编排部分明确指出语文知识包括:语法、逻辑、修辞、写作知识和文学常识等。在不同的时期的,教学大纲或课程标准对“语文知识”有不同的提法。1986 年颁布语文教学大纲提出“语文基础知识”这个概念。


二、语文课程知识存在论意义的透视

“存在论意义”在本论文中的意思并不是我们通常所说的“某一事物自身所呈现出来的价值”,而是某一事物在存在论哲学上的意义。虽然,在所谓的存在哲学里,不仅有分歧,还有相当大的冲突。所有这些哲学都充满着一种气氛,存在这种哲学的证据就是我们可以理所当然地把这个词同用到某一些哲学上,不是其它别的哲学上。因此,对这些哲学说,应当有某种共同的东西。存在论哲学派别和观点较多,我们在此以海德格尔的“此在存在论”为基点,探求其内在的共同点,并用它们来透视语文课程知识。

第三章 语文课程知识的属性状态梳理及系统构建..73

一、十种重要属性状态分类的呈现与分析.......73
二、关于语文课程知识系统重建的争鸣...........91
三、语文课程知识在教材中存在方式的分析与检讨.........98
四、基于促进意义实现的语文课程知识系统构建...........104
第四章 语文课程知识存在论意义的考察与探寻...112
一、语文课程知识存在论意义的实践考察.....112
二、语文课程知识存在论意义的探寻.............127
第五章 存在论视域下语文课程知识的教学实现...144
一、重构语文课程知识的本体观与学习观.....144
二、把准语文课程知识教学的对话精神.........147
三、寻求语文课程知识的双层双向互构.........150
结 语..............163

第五章 存在论视域下语文课程知识的教学实现


一、重构语文课程知识的本体观与学习观

坦诚地说,过去已经有不少论者对“语文课程知识”进行了分析和讨论,但至于“语文课程知识”到底是什么在人们看来,似乎还不是那么明白,这又是为什么呢?笔者以为,这可能与论者们把持的思维方式有关,即与语文课程知识本质论思维有关。语文课程知识本质观被认为是价值观、学习观等理论之基,价值观和学习观围绕着它旋转,否则容易导致无根的语文课程知识形态。下面我们分别对语文课程本体观与学习观谈点个人看法,请专家指正。

二、把准语文课程知识教学的对话精神

所谓“把准”主要是指“把握准确”的意思。正如前面所论述的,语文课程知识问题的复杂性,要求我们把握一定的辩证关系。学习方式的转变是本次语文课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式,建立以及形成目的是充分调动、发挥学生主体性的多样化的语文学习方式,自然成为这场改革的重要任务。语文对话式教学。这也是当下语文界所普遍所倡导和流行一种教学实践范式。因此,“对话式”教学被广泛应用于语文课堂教学之中。而这一理念中的对话,从学生主体认识的特点出发,巧妙地运用了师生之间、生生之间、文本间的对话,建立学习共同体,在对话中共同提高。但在实际的语文课程知识教学中,对话教学往往被异化。
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结 语


作为一种思考和研究,对研究对象及其有关的事物动态的把握非常关键。本文是笔者对语文课程改革动态持续关注的结果。语文新课程改革以来,对新理念的解读与领会,对实践操作的考察与反思,一直成为了一种不可脱开的追求。关注语文课程改革动态,不仅可以把握改革的走向,明确改革的新特点和新要求,还可以形成自我的一种反思,提高对某种问题思考与纠偏的针对性和有效性。近几年来,关于语文课程知识问题的讨论很是热烈。“纵观 2002 年——2006 年语文课程知识研究,、活跃,百家争鸣、百舸争流,构成了语文课程与教学研究中一方独特而瑰丽的学术景观。不过,该阶段的研究也不乏遗憾之处,其中最核心的是某些观点和阐述缺乏教育学和课程论意义上的理据,这就使得语文课程知识研究明显欠缺学理层面上的支撑。”[2]笔者查阅相关文献发现,仅就《语文学习》杂志每年的“语文教育研究综述”(包括课程层面和实践层面)就分别以“语文知识生


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