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中职语文教学生活化的思考与实践

日期:2017/8/11作者:www.51lunwen.com编辑:lgg点击次数:22
销售价格:150元论文编号:lw201708111622474774论文字数:38547 
论文属性:硕士毕业论文论文地区:中国论文语种:中文 

绪  论 

一、问题提出 
笔者作为石家庄市职教中心一线的语文教师兼班主任,接触的是 14—18 岁的中职生。他们其中很多一部分是基础教育的失败者,上中职学校是其在“中考失利”后无奈的选择。这些学生在普教长期的失败打击下,在众多的斥责声和蔑视的目光下,自信心受到严重的打击,对学习,尤其是语数外的学习,潜意识中有一种“排斥”心理。 除此之外,学生学习的盲目性较大。从专业的选择,到具体课程的学习,学生心中没有明确的概念。这个专业将来能做什么,学习这门课跟专业有何关系,学生根本不知所以。这也就造成了,学生在学习时,缺少动力,兴味索然,得过且过。 再加上相较于基础教育来说,中等职业学校的语文教学摆脱了高考指挥棒的左右,没有了升学压力的负累,跳出了应试教育的藩篱。没有了以往基础教育时的种种“牵绊”,中职学校的学生、家长“重专业,轻基础”的思想更加根深蒂固,对语文的“漠视”也就更为显而易见,“语文无用论”的论调更是甚嚣尘上。 在这些因素的影响下,语文教学要想有“成效”,就必须从根本上去解决问题。这个“根本”不仅仅是调动学生的学习兴趣的问题,而是引导学生认识语文与其内在需要的联系,认同语文与其日常生活、未来生活、职业生活紧密相连,不可分割的关系。 语文教材源于生活,并尽量的多层面多角度反映生活。生活是五彩缤纷、多姿多彩的,语文教学与生活一样,也应该是鲜活而生动的,而不应仅仅局限于书本上僵硬、呆板的文字与符号,局限于死记硬背、照本宣科。语文与生活是“血脉”相连,一脉相承的,所以语文教学不能忽视与生活的“血缘”关系,一方面要想方设法将语文教材中描述的生活加以还原、丰富,让学生透过文本,透视、领略生活的风姿与“灵性”。①另一方面将语文学习与生活密切结合,在语文教学中渗透时代的元素,传统的元素,与专业、职业相关的元素等,利用生活中学生感兴趣的内容、喜闻乐见的形式做载体来传授语文知识,培养学生的语文能力,完善学生的语文素养。
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二、理论依据 
教学生活化的提出有着深厚的历史积淀和坚实的理论基础。两千多年前,我国古代教育家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。”(《说苑·杂言》),形象生动地阐明了学习知识与生活实践之间的关系。② 美国著名教育家杜威的“教育生活观”③,我国“五四”以后最有影响的著名教育家陶行知的“生活即教育”理论④,以及前苏联“思想界泰斗”苏霍姆林斯基的“在生活中教育,在教育中生活”的教育思想,⑤都在不同程度上对教育与生活的关系进行了哲学的思考与探究,揭示了教育与生活之间“血脉相连”,密不可分的关系。 关于教育与生活的哲学思考启示我们,要从生活自身对教育的内在需要出发,注重生活应用,发挥教育生活自身对学生的激励、引导作用,在“做”中、生活实践中发展学生的知识、能力、人格、品性。生活是最好的老师,是学生获取知识的不竭源泉;是教育栖息的生命之地,要重视学生的社会实践和生活体验。这些理论的提出,使教育充满了生机,给教育手段和方法的革新带来了“清新的空气”。 除此之外教育心理学的建构主义理论启发我们,能力的习得,离不开实质性的生活经验和价值体验的支撑,离不开学生主观能动性的发挥。学习的途径不应只局限于课堂这一狭小的空间之中,要面向更为广阔的生活实际,借助特定的生活情境,引入生活的“活水”,引导学生将自己特有的个体经验和已有能力进行“信息加工”,成为知识学习的主动建构者,成为学习的主人;哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论,将“每个孩子都是潜在的天才儿童”作为核心理念,对“天生我材必有用”做了很好的诠释。他让我们认识到,每个孩子都是独特的生命个体,要尊重、重视、保证每个孩子潜能的充分发展。要达到这一目的,唯有生活化,才能将触角延伸到各个智力领域,为每一个“鲜活”、“特殊”、“灵动”的生命提供尽情展示“个性”、“才能”的舞台.
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第一章  中职语文教学生活化的反思 

第一节  促进中职语文教学生活化实施的有利因素

校本教材的开发是中等职业学校课程改革的一个重要内容,各个学校都十分重视,2006—2008 年石家庄市职教中心为了适应中等职业教育教学改革新形势的需要,开创中职语文课程建设的新局面,落实全国职业教育会议精神,在吸纳长期以来语文教材建设成功经验的基础上,针对学生的现状,由陈金海、马立坤老师主持,带领一批一线语文教师,按照学校教学实际和发展需要,编写了一套以就业为导向的中职语文校本教材并运用到了实际教学之中。 该套教材打破了以往教材以阅读为主的局面,以“说写”能力培养为核心,兼顾基础汉语、交际口语、实用写作、兴趣阅读等,在保持语文学科特性的基础上将口语、写作等技能化,直接与各专业接轨,培养学生专业能力以外的综合能力。力求通过尝试,开辟出一片以实用说写为主的新天地,凸显职业学校主特色。 根据中职阶段语文课时的实际分配大致比例,整套教材编为 4 册、共 24 个单元,每单元都由一个语文中心活动带起。改变了以往教材只有单纯的教学内容的“老面孔”,为学生提供了更为广阔的学习空间和更为丰富的学习内容。 教材包括课内学本和课外读本两套,各四册。学本系列体现出创新意识,突破了原有教材的束缚,既承担文化传承的责任,又体现创新未来的精神。 

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二、中等职业学校国家统一规划教材的编写与使用 
教育部在 2009 年 1 月 6 日颁发了《中等职业学校语文教学大纲》(教职成〔2009〕3 号)对教育部 2000 年颁行的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》进行了修订。修订后的大纲将课程教学目标定位在培养学生从业以后必须具备的“适应就业和创业需要的语文应用能力”,要求学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。②赋予了一般意义上的语文教学和语文应用能力以鲜明的职教特色。 同年,根据新《中等职业学校语文教学大纲》的要求,教育部对中等职业学校语文教材进行了统一规划并组织编写,从 2009 年秋季学期起,国家规划新教材便陆续在全国中等职业学校得以使用。我校石家庄市职教中心自 2009 年起使用的《语文》教材(高等教育出版社),便是中等职业教育课程改革国家规划新教材,经全国中等职业教育教材审定委员会审定通过。 这一套教材包括基础模块、职业模块和拓展模块三个部分。基础模块侧重于“培养学生基本科学文化素养”,是各专业学生必修的“标配”内容,属于基础知识,基本要求;职业模块侧重于“服务学生专业学习”,是满足某些特定需要的“选配”内容,是与学生专业发展相适应的限定选修内容;拓展模块侧重于促进学生的“终身发展”,属于“高配”内容,是为满足有继续学习愿望的部分学生的任意选修内容。教学内容以模块化的形式呈现,体现了规定性


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