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论文题目：经济学专业培养目标定位的思考

论文编号： lw200702042256158558

编辑：

论文属性：学术论文

论文国籍：

论文语言：中文

登出日期： 2007-02-04

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论文字数：2765

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经济学专业培养目标定位的思考
一、问题的提出
1999年10月，经济学专业获得广西大学第二批重点专业建设立项。经过深入的讨论，我们确定了经济学专业培养的目标为：培养具备比较扎实的马克思主义经济学理论基础，熟悉现代西方经济学理论，比较熟练地掌握现代经济分析方法，知识面较宽，具有向经济学相关领域扩展渗透的能力，社会适应能力强的经济学中高级人才。
为了达到上述目标，我们总的思路是：根据专业建设目标，调整原专业课程体系，按照“素质教育和专业教育并重、重基础、宽口径”的原则来设置新的课程体系。以新课程体系建设为切入口，制订相关的培养方案和计划，制订相关的制度，实施相关的措施，以此推进整体专业建设和改革目标的最终实现。
在一年多的建设中，我们基本上沿着既定的思路来改革。实施了一系列改革措施，并取得了一定的成效。例如通过教学条件的改善、课程体系和教学内容、教学方式的改革，教风和学风的整顿，学生学习地自觉性提高了，学生的素质和能力有了一定的提高。但同时，改革实践的效应与我们建设目标的预期结果还有不小的差距。尤其是在专业建设过程中，我们面临一个难题，就是宽口径、淡化专业培养与社会用人单位强调专业对口的矛盾。我们在调查中发现，这种现象绝非个别现象，这是全国高校普遍面临的问题。从目前来看，还没有一个好的办法来解决这个问题，需要在建设中不断探索，争取拿出一个方案来缓解这个矛盾。
二、矛盾产生的原因分析：专业培养目标定位的不明确
为了解决这个矛盾，我们试图找出矛盾产生的根源，以图解决这个矛盾。我们认为这个矛盾的根源在于专业培养目标定位的不够明确。
在新经济时代，在现代化发展水平不断提高的今天，社会对人才质量的要求比任何时期都高，因此，知识的欠缺、能力的不足等都会导致供需的不平衡，导致与社会需求的差距。在这样的背景下，培养人才要求从宽口径、重基础培养，这是正确的。但不可否认，在现代化发展水平较高的今天，专业化分工也得到了空前的发展，专业化人才的需求更是空前的、大量的和迫切的。因此，在培养目标的定位上不可偏重于一方而忽略另一方。我们认为，经济学专业所表现出来的矛盾正是由于专业培养目标过于空泛，忽视专业训练的结果。这个矛盾主要体现在以下几个方面：1、学生在毕业就业时，往往面临着“经济学是学什么的？专业是什么？能做什么？”这样的问题。由于我们过分强调宽口径，因此课程的设置就比较宽泛，学生需要学习的课程就比较多，这几年进行课程改革，但课程却越设越多，其原因正在与此。课程太多，学生学到的只是一些皮毛。这样一来，专业的空泛与社会用人单位要求专业化的矛盾，使得经济学专业的一次性签约率不高。由此导致学生对本专业的迷茫。2、本来，经济学专业的优势在于其知识和能力的综合性。但由于一方面经济学专业本科生在综合能力方面的训练不够，研究能力不足；另一方面，现在社会又偏重于使用高学历人才，这对经济学本科专业的培养造成了极大的冲击。3、由于社会实际需求的冲击以及历届学生遗留下来的影响，学生的专业思想不稳固，学习目标不明确，缺乏学习的自觉性和主动性。这单靠课堂进行专业思想教育往往显得苍白，事倍功半。4、由于前述因素的影响，学者和教者都缺乏足够的激励机制，因此，产生了一种不利的循环：社会需求不足——学习动力不足——生产的产品（毕业生）质量不高——社会需求不足。进一步加激与社会需求不协调的矛盾。
我们近几年的改革实践也从另一个侧面验证了这个观点。第一、从教师对专业及相关课程改革的评价看：总的来说，同行对本专业的改革和建设的成果是肯定的。调查结果显示，2/3以上的同行认为在教学条件、教学状态和教无忧论文【http://www.uklunwen.com】学效果方面取得了明显的进步。如：22.2％认为目前的课程体系设置合理，55.6％认为基本合理；22.2％认为目前的教学内容合适，55.6％认为基本合适；22.2％认为对教学方法满意，77.8％认为基本满意；11.1％认为对教风满意，88.9％认为基本满意。同行评价认为在取得一定成果的同时，也有不少不足的地方，比如在教学手段、教学实践和学风等方面。44.5％认为教师教学手段使用落后（或不恰当）；55.6％认为任课教师总体水平一般，11.1％认为较低；55.6％认为学风一般，22.2％认为学风不好；55.6％认为教学实践环节一般，11.1％认为较差。第二，从学生对专业及相关课程改革的评价看：学生对本专业的改革与建设的成绩也是肯定的，但也存在不少问题。调查结果显示，61.8％认为目前的课程体系设置是合理和基本合理的；63.1％认为目前的教学内容是合适和基本合适；64.5％对教学方法感到满意和基本满意；90.8％对教风感到满意和基本满意；94.75％认为专业课的教学对他们的知识面的扩大有很大帮助和有些帮助；21.1％认为专业课的教学对认识问题、分析问题和解决问题有很大帮助，75％认为有些帮助；28.9％认为增加学年论文的写作训练有很大帮助，65.8％认为有些帮助。认为做得不够好的方面集中在教学方法和教学手段、学风和教学实践环节上。39.5％认为教学手段落后（不恰当）；64.5％认为学风一般，34.2％认为学风不好；46.1％认为教学实践环节一般，42.1％认为教学实践环节较差。
教学改革成果与预期结果的反差，使我们再一次认识到，必须调整专业培养目标，逐步缩短专业培养目标与社会需求的差距。只有这样，才能使专业根植于社会的沃土，使专业的发展具有强劲的扩展空间。否则，与社会的差距不断拉大，有可能使专业的发展空间不断萎缩，搞不好会走向死胡同。
三、经济学专业培养目标的重新定位
我们认为，经济学专业的进一步建设，首先要重新考虑和定位经济学专业的培养目标。由于商学院具有经济学和管理学两大学科七个本科专业，学科和专业比较齐全，因此，经济学专业完全向应用方向转变会受到相应的制约。但同时，学院的学科优势和专业优势为我们改革专业培养目标，重新定位专业培养目标提供了条件和坚实的基础。基于这种认识，我们认为，经济学专业的培养目标重新定位为：因材施教，分层培养，培养既有扎实经济学基础，又有相应专业训练的受社会欢迎的多层次的复合型人才。这一思路与学校的大类招生、宽口径培养的改革思路不谋而合。根据新的培养目标要求，首先确定一个基本的经济学基础课程平台，在此基础上我们可以把培养目标定位为四个层次：对经济学感兴趣，愿意继续深造的，试行本硕连读，培养适应社会需求的经济学高级人才。对于其它不愿（或无经济能力）继续深造的，按照学习能力的大小和学生的兴趣爱好分为另外三个层次：第一层次为经济学专业＋辅修专业；第二层次为经济学专业＋第二专业；第三层次为经济学专业＋第二学位。这一培养目标的重新定位，有利于不同层次的学生都找到自己的定位点来完成学业，也有利于优秀人才脱颖而出，得到进一步的培养。
围绕这一新的目标，我们的教学计划、课程体系和教学要求都要作相应的调整和改革，教师队伍的素质也要求不断提高。当然，这一目标的实施，需要有相应的制度作保证。

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