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论文题目：浅析日语综合能力的培养问题

论文编号： lw200705212255131631

编辑：

论文属性：学术论文

论文国籍：

论文语言：中文

登出日期： 2007-05-21

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论文字数：5399

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浅析日语综合能力的培养问题

摘要

本文主要从因日语综合能力不足，而产生日语运用能力缺陷的例子入手，对目前的日语教育进行剖析，从而发现现行的日语教育在教育结构，教育模式，教育目的和教育方法上，都存在着问题。本文通过提出这些问题，以及解决这些问题的方法，力图摸索出一条可以培养具备日语综合能力人才的道路。

关键词

日语教育，教育方法，综合能力，培养目标

1972年中日邦交正常化以后，全国各大专院校陆续开办了日语系或日语专业。至1993年，根据上海外国语学院王宏教授的调查，日语教育的在校学生就有328，600人，而当时上海的日语学习人数最多，为23，770人①。而到了2005年，光上海就发放了当年度的日语等级考试名额28，000人，且供不应求，许多考生不得不奔赴外地参加考试②。由此可见经过30多年的发展，日语教育已经当之无愧地紧跟英语之后，成为第二大外语语种。然而，日语教育的现有状况，却不容乐观。那就是现有日语教育忽视了日语综合能力的培养。
我们可以通过几个具体事例，来检讨这个问题。

  一．日语能力运用中的缺陷

1．近几年，在对日本国际教育协会组织的日语能力一级考试的答卷抽样调查的过程中，发现，在“文字”，“读解和文法”，“听力”的三项考试中，“文字”，“读解和文法”，基本上可以取得较为理想的得分，但是“听力”却是薄弱环节。甚至某些考生虽然接了2 至3年的日语教育，却出现了听力得分只有30至40点的怪现象，也正是因为听力考试无法获得相应分数的缘故，而造成大量的考生，在日语一级考试中，无法合格。然而，日语能力一级考试明确规定，只要学习时间达到900小时以上，基本是可以通过考试的，作为已经接受2至3年日语教育的考生，从学习时间上看，应该说不存在不能通过的理由。但是，这些考生大面积的不通过率，不能不引起我们的思考。

2．某大学4年级学生参加某个大型日本企业的就业面试。在面试的过程中，公司对学生的表现基本满意。在面试结束，学生对参加面试的公司日本籍人事职员行礼退出时，说了一句“さよなら”。这使日本人事职员大为惊讶，因为“さよなら”这个单词，只有在双方长时间不再见面或可能永远不再见面时，才使用的表达语言。最后，学生因为这个问题，没有被录取。公司的给出的理由是日语理解力不足。但是，众所周知，“さよなら”在日语单词中却是再普通不过的单词了。

3．在上海与日本四国地区经济贸易洽谈会现场。两名大学日语专业的4年级学生在担任现场翻译工作。笔者在一旁对学生所翻译的内容进行了仔细分析，以把握内容中心，大致传达发言人的意志为合格的判断标准。分析结果显示，日语翻译成中文的合格率大约在60%，不合格率为30%，令人担心的是，有10%左右的内容，居然翻译成了相反的意思，这是翻译工作的大忌！更令人吃惊的是，汉语翻译成日语的内容，合格率仅有30%左右，大部分翻译的内容多为词不达意。然而，根据会议的组织者介绍，这两名学生之所以被接纳为现场翻译工作者，是因为由学校推荐来的。据说是班级里日语成绩的佼佼者。成绩优良者尚且如此，其他学生的能力更可想而知了。

以上之种种现象，使我们不得不对目前的日语教育方法展开反思。经过分析发现，这主要是由于学生的日语综合能力培养不足而造成的。到目前为止，许多日语教育工作者也已经发现了这个问题，并进行了先行研究。但是这些先行研究主要从学生主体，教育直观性，学习主动性，语言环境等方面进行了论述。在此，笔者主要从教育结构，教育模式，教育目的和教育方法四个方面入手，试图找到全方位的解决方法。

二无忧论文【http://www.uklunwen.com】．日语综合能力培养存在的几点问题

1．      日语教育结构的问题

目前，日语普遍的教育主导思想，还是从书面语法入手，而忽视了综合日语能力的培养
工作。在许多学校的日语教学的安排中我们可以看到，大部分学校的听力课和会话课基本是从2年级才开始安排的，并且至3年级为止（或者只在1，2年级开设听力和会话）听力和会话课基本还是只安排每周1次，到了4年级，基本就不再安排。然而，精读，语法等课程却牢牢占据了1至4年级课程的中心位置③。这种教育结构使我们禁不住想起了我国英语教育结构所走过的历程。
通过比较可以发现，现有的日语教育结构，基本和我国20世纪90年代之前的中国传统英语教育的结构极为相似。这种教育结构之下，所产生的后果就是，由于注重书面语和语法，忽视口语及听力等综合能力的培养，从而造成即使学习了八年英语（初，高中六年，大学两年），大部分学生还是只能勉强阅读英语文章，而不具备听，说能力，更谈不上写，也就是所谓的“哑巴英语”。于是，在20世纪80年代后期起，英语教育开始放弃这种教育方法。在上海，从1992年首先从中小学开始基本采用英语90版教材，从原来的注重书面语和语法的教育方式，转向了注重英语综合能力的培养。更在2002年开始，采用了牛津英语教材，新教材在注重综合英语表达能力培养的基础上，以螺旋形教育法，在学习新知识的同时，不断巩固原有的知识点，从而达到了语法，听力，口语，写作等各方面并重，全面提高英语综合能力培养的目的。
然而，目前的日语教育，正是重蹈90年代之前传统英语教育的覆辙。

2．教育目的的问题

目前，我国的大部分日语教育工作，还是围绕着国家日语等级考试和日语能力考试的中
心来进行安排，部分学校甚至喊出了不通过日语能力一级考试不能毕业的口号④。在这个前提之下，自然而然地就从比较容易的，通过强化训练就能得分的“文字”，“读解和文法”，等方面入手，而放弃了难度较高的，必须结合生活场景，社会实态，语言环境等各方面因素的“听力”，“口语”等综合能力的培养。听力，会话练习时间的不足，使学生综合能力形成时间大为滞后，或还没形成就已经走向社会，其最终结果就是出现前文中所提到的“高分低能”的学生。

  3．教育模式的分散

在日语教育实施的过程中，大多学校采用的是各个学科，由不同教师担任教学的模式。
因此出现了教学分散性的问题。大部分老师因为有着多年的教学经验，而且，个人都有着自己的教学方法，以及使用单一教材的习惯。从而，造成了以每位老师为单一个体，各自为战的状态。于是，在教学过程中，造成不是老师以学生为中心，而是学生去适应每位老师的现象。并且随着学生每年升上高一年级的变化，各门课程担当老师也经常地发生变化。这样，使学生在这种教育模式较为分散的状态下，穷于应付。很难树立起一个统一的，贯穿于4年日语教育的综合能力培养的环境。

  4．教育方法的问题

在教育方法的问题上，主要存在三个方面的不足。

（1）片面强调书面语法，而忽略口语

在日语环境里，根据生活场景的不同，必须交替地使用书面语法和口语。这是日语表达所持有的自身特点，而且即使表达同一内容，书面语法也和口语差别很大。然而，我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构，也就是较为注重书面文法，即使是教科书里的应用会话，接触到的，也不是很多。然而，在生活场景里的听力和口语，是要求以口语为主的表达方式，口语的学习不足，必然造成学生在这方面的缺陷。这不但使学生大部分的表达方式以书面语法为主，也使他们的日语表达令人感觉到生硬，更在日常生活的许多

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