学习英语的主动性、积极性和学习效率。
然而，如同任何一种教学法一样，体验式教学也有它的不足之处。表现在：
1. 从时间上看。在课上需要花时间进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景。这样会占用其它教学内容的时间。
2. 从培养学生的语言技能角度看。体验式教学由于重视学生实际语言应用能力，相应教材阅读难度比以往教材有所下降。这样对学生阅读能力的培养不利。
3. 从任务完成的角度看。体验式教学要求教学备课时间较多，有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。
针对以上这些情况，可以借鉴传统教学法中的可取之处，把它们融会到体验式教学法中。例如，在教学中以一个团队的形式对教学任务进行设计，在评估中采用过程评估来代替成果评估等。这样，就能做到集思广益、分工合作，围绕每一个单元的主题设计出大量丰富多彩适宜学生体验和探究的学习活动和体验情境。此外教师必须要转变观念，改变原来以一本书为依据授课的状况；使学生阅读面更宽。另外，教师自身的语言水平必须要不断提高以满足学生的多种信息需要；教师还要学会适时在学生的体验学习中进行管理和组织。
“体验式”教学对教师的素质有较高的要求，在教学中，教师应该具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集到适合当代大学生讨论的素材以便设计情境，让学生去体验；教师还是注重效率的组织者，能事先做好准备，使每个学生都有参与讨论的机会，并善于将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程。
体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成统一的理论、概念和教学模式。但其对大学英语教学的积极影响已经有所体现。笔者对体验学习理论进行了研究和探讨，提出了在大学英语教学中使用的体验式教学的概念和模式，这一概念能够反映体验式教学的本质和优势，教学模式也在教学
实践中获得了比较好的效果。当然，笔者希望所提出的概念及其子模式仍然需要经过教学实践进一步检验并做相应完善。本文探讨的内容能对体验教学的研究者起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
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Study on Experiencing Teaching in College English Teaching
Guo JiaBao Lanyu Wang Xiaojuan Lisong
(School of Humanities, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China)
Abstract: The experiencing teaching is a students-centered task-based teaching approach from which students can apply what they learn to practical communication through their own experiences in classes. The key to the approach is the design of experiential scenario. The principles of communicative class can be reached only when teachers create appropriate experiential scenarios.
Key words：experiential learning, experiencing teaching, teaching approach.
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论文题目：
大学英语体验式教学探讨 
