心有灵犀一点通
              ——谈英语教学中创造性思维能力的培养
莆田市城厢区文献中学    郑一青

[摘  要]在未来的英语教学中，我们要通过以下几方面来培养学生的创造性思维：调动潜在主体能量，开拓知识领域，鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维，重视学法指导，培养自学能力，开展英语课外活动。
[关键词]创造性思维、调动能量、开拓领域、鼓励探索求异、拓展思维、重视指导、培养能力、开展活动。

创新能力是21世纪合格人才最重要的素质，实施创新教育是现代教育的主旋律，创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造性思维是全体教师极其重要的任务。作为工具学科英语的教学，也必须适应社会发展的需要，培养学生创造性思维的能力。
那么，什么是英语学科的创造性思维呢？
英语学科要培养的能力是听说读写译能力。听说读写译既是语言活动，又是思维活动。英语学科的思维训练，有其自身的特殊性，即英语学科的思维训练不能脱离语言能力的培养，不能脱离听说读写译活动。所以，英语学科创造性思维的培养，主要是通过听说读写译的英语活动进行的。那么，英语教学中如何培养学生创造性思维能力呢？结合实践和探索，我想谈谈自己的认识和体会。
一、调动潜在主体能量
近年来尽管英语教改力度较大，但英语教学中“重知轻能，老师一统课堂”的现象仍十分突出。这种状况抑制学生的创造激情，更不会形成创造能力所必备的素质。实际上，学生是英语教学目标的实现者，课堂教学的主体应是他们。只有注重学生参与意识和协同精神的培养，只有使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中，才能为学生创造性思维能力的发展创造氛围，提供条件。
1、创造性思维的激发和培养
创造需要是自我实现潜能和价值的需要。强烈的创造需要会激发相应的创造动机，而创造动机又会鼓励个人把潜力充分发挥出来促成创造人格的形成。教学中首要的问题是，教师要把学生当成认识的主体，充分发挥他们在英语学习过程中的主体作用。一般来说，教师要千方百计把英语学习从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。教师可根据教学内容和特点，努力创设良好的思维情境，精心导入激发思维，如讲解点拨时要启迪思维，迁移练习时要促进思维，复习巩固中要深化思维。无论是对语言的摄取和理解，运用或表达，都要从培养学生的思维能力出发，激励他们潜在的创造智能，才会引发出他们的深刻领悟，才会有创造。所以，要充分发挥学科优势，在语言学习活动中激发学生的心灵深入到那种强烈的探索欲望中去。其次，为了激发创造动机，教师必须从教学内容、教学组织形式、教学方法、教学手段的选择上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的创造欲望。
2、营造宽松的学习环境
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。他认为：与集体活动相补充的“单独性”、与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，要为学生提供一个宽松的学习环无忧论文 【http://www.uklunwen.com】境，营造一种生动、活泼的教学氛围；师生之间、学生之间形成一种平衡、民主、尊重、理解、关注、尝识的人际关系。这样才能使学生身心愉悦，形成积极向上的精神状态、健康的心理，才可能使学生产生敏捷的思维，他们才会自主学习，主动地去探索，去创造。
3、培养参与意识
首先，教师要转变观念，把自己视为教学的指导者，而不是主宰者；是引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生；要变“以教师为中心”的课堂教学模式为“以学生为中心”。其次，教师要利用学科特点注意提供学生参与教学的机会，不断激发学习兴趣，提供更多的思考和创造的时空。同时要开展课堂讨论，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。当代学生都有一定的竞争欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。
4、培养协同精神
英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。开展Group Work，Team Work，Pair Work，Chain Work等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据，学生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励，都会拓展学生的思维空间，提高他们的创造思维能力。
二、开拓知识领域
开拓知识面，是培养学生创造性思维的重要途径。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生知识领域，使学生的知识面广，就便于让学生了解知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观念和新的理论。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利”。这说明了知识的广博性与创造性思维的悟性之间的必然联系。学生知识领域的开拓，首先必须建立于牢固的英语基础知识和基本技能。因此，英语课堂要狠抓英语基础知识的教学和基本技能的训练，废除注入式，采用启发式。讲要精练，学要透实，练要熟巧，用要灵活，减轻不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的英语技能和学习技能。如善于阅读、善于推导、善于运用英语基础知识、善于探索等。
三、鼓励探索求异，拓展灵活的创造性思维
长期以来，我们都在强调培养学生分析问题、解决问题的能力，这固然是重要的，然而培养学生发现问题、提出问题的能力却更不可忽视。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。一方面，要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么。因为每种语言现象都可以是多角度、多层次、多方位、多因素的，学习就应该多角度去思考，多侧面去研究、多层次去分析。此外，改变提问的条件，诱导学生回答结论或改变结论，让学生提出条件等，引导学生从多角度探索求异。另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是提高创造性思维能力的关键。教师可通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广泛性、深刻性、逻辑性、灵活性和独特性。鼓励自由思考，甚至异想天开，对一篇passage，可以使用悬念法、故事结尾法、创造性复述法；对一人problem，可以用一题多解法；对一张或几张pictures，可以用观察想象法等对学生进行发散思维训练。另一方面，帮助学生归纳、总结，发现新问题。把分散在各个单元中的语言知