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《人才的培养需要教育有效的知识管理》---论文资料

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关键词：知识管理 知识类型 知识管理范式 知识管理职能 学校管理创新 中国论文 职称论文

《人才的培养需要教育有效的知识管理》---论文资料

[摘　要]　知识管理是对当今知识社会和信息爆炸在理论和实际上作出回应,也是知识日益成为一个组织取得成功的核心推动力的现实化反映。论文代写 由于学校与知存在着天然的关系,知识管理理念观照下的学校管理是一个值得探讨的问题。本文就校知识管理提出的背景,学校知识管理的两种范式、学校知识管理的职能与组织范式,以知识管理下的学校管理创新等问题进行了探讨。

[关键词]　知识管理;知识类型;知识管理范式;知识管理职能;学校管理创新

　“当人类进入到二十一世纪的头十年,当今的管理者完全被两个全新的信念再造着:一是有效地管理组织知识是获得竞争性成功的基础;二是知识管理现在成为了现代管理者的关注焦点,而且知识管理必须变成其基本的技能。”①由此可见随着知识社会的来临,由于人类的知识已从公共产品(public goods)逐渐演变为具有交换性和共享增值性的准公共产品(quasi-public goods),知识日益成为了人类社会最重要的资源,以知识的选择、获取、应用和创新为首要活动的知识型企业、研究开发部门以及文化教育机构面临着一个知识如何创新以及如何传播等知识管理的问题,这一问题日益成为知识型组织包括像学校这样的知识组织可持续发展的关键,因而也就成为管理者和研究者关注的焦点。

一、
学校知识管理提出的背景知识管理是对当今知识社会和信息爆炸在理论及实际上作出的回应,也是知识日益成为一个组织取得成功的核心推动力的现实化反映。在这样的背景下,当今作为一个组织在发展中遇到的难题不是怎样发现信息,而是如何管理信息的问题。由于当今社会的发展已经从信息缺乏的时代转换到信息过剩的时代,对组织形成的挑战就是如何从不重要的知识中清理出重要的知识,并创造性地加以利用。在当今,我们可以清楚地看到融于一个组织中的知识的智能化的利用,已经演变成影响组织命运的主要因素,开始成为组织取得成功的关键要素。实际上任何一个组织在运行过程中,每天都在整理信息,将其转化为知识,并把这些知识整合在组织自身的价值、战略和经验之中,在此基础上作出组织发展的决策,知识管理已被整合在组织发展过程中的方方面面。由此,如果我们要给知识管理下一个定义的话,“毋庸置疑,知识管理应该被视作为融于组织发展过程中的一种洞察力,就一个组织的发展而言,是培育、共享和利用自身知识储备的一种观念”,“知识管理就是学习知道我们知道什么,”②就是对存在于组织中的知识与技能进行有效地捕捉的能力,以使这些知识和技能分布到能够帮助组织实现最大效益的任何地方的过程。虽然知识管理是一个来自商业和企业管理的理念,对它运用到教育人们尚存在一定的疑虑,但我们应该认识到,“事实上,知识管理与教育文化是相通相融的,而且教育是导致知识管理成为自
—55—身核心文化组成部分的路径。在当今的教育中,像其他的组织一样,教育的组织也在发生着变化,分享和获取知识也应该考虑合理的利益,检查、绩效管理以及学习审计成为了今天教育的规则。因此正如商业组织通过知识管理改善自身组织的效率和效能一样,理解知识是怎样被创造和管理的也成为了教育的关键。”③教育这种角色的微妙变化是与当前社会发展相适应的必然的调适的结果。一方面,当前人力资源的开发和供给已成为知识管理中的关键问题。合格人才的培养,需要教育进行有效的知识管理。另一方面,作为进行教育活动载体的学校也面临着一个竞争的问题,也有一个知识管理的问题。学校教育要为当前以知识为推动力的经济和社会不断地发展提供可资利用的资源,这就要求学校这样的知识型组织能够进行有效的知识管理,使学校在知识的选择、获取、应用和创新上发挥自身的作用,对知识的投入、知识的创造、知识的传播、知识的转化进行有效的管理,并能在不断学校进行知识管理的目标就是力图使学校获得能够将最恰当的知识在最恰当的时间以最恰当方式传递给最恰当的人以使他们获得最好的发展的能力,这种能力的获得反过来又推动着学校向前发展。

二、

学校知识管理的两种范式学校与知识有着天然的关系。在以往的学校管理中也存在着知识管理,但人们更关注的是“易于被转变为话语、被记录下来和以手册或教科书的方式传授下去”这样可以清晰表述的知识。④它常常表现为理论化和科学化的知识,但这种可以言传的知识,远非教育中的全部知识。在学校的知识管理中有很多被我们所遗忘的知识。正如波兰尼在《个人知识——迈向后批判哲学》中所论述的那样,“当科学中的言述内容在全世界数百所新型大学里成功地接受的时候,科学研究中不可言传的技艺却并未渗透到好多这样的大学中。”⑤因此在这本书里,波兰尼提出了“个人知识”的概念。从字面上来讲,它似乎是自相矛盾的,因为既然是“知识”,它就必须是普遍适用的、客观性以及公共性,与个人无关。知识必须经得起经验的检验,不得超越经验,如果知识与经验相冲突,人们必须随时准备把这种“知识”抛弃。波兰尼认为这种以主客观相分离为基础的客观主义的知识观所产生的科学和理论化的知识,把个人的、人性的成分从这些知识中清理了出去。而在他的眼中,“所有的科学知识都必然包含着个人系数”,包含有默会的成分,它在一定的程度上是不可言传的,从这个意义上说,知识也是具有个人性的。在知识的划分中,知识被划分为缄默知识( tacit knowledge )和显在知识( explicitknowledge)两大类。缄默知识包括技能知识(Know-how)、人为知识(Know-who),显在知识包括事实知识(Know-what)、原理知识(Know-why)。缄默知识是高度个人化的难以言传的知识,而显在知识是能够言明的、系统化的正式和规范的知识。
在对缄默知识研究的基础上,著名的心理学家斯腾伯格提出了实践智力的概念。他认为,只有分析智力或者学术智力可以被传统的智力测验所测试,而基于缄默知识的实践智力是与日常生活紧密相关的,它与学术智力的区别,就好比“街头上的智慧与书本上的智慧。”⑥缄默知识具有零碎的、个体的、情景化的特点,它很难通过正常的途径进行共享。这种知识是一种程序化的知识,它与行动有着密切的关系,而且在一个组织的日常生活中,人们达成目标的价值越高,这种知识支持获取的目标越直接,这种知识就越有用。
为此,日本学者野中次郎认为这是因为“隐性知识(即缄默知识)是高度个人化的知识,有其自身的特殊含义,因此很难规范化也不易传递给他人。它不仅隐含在个人经验中,同时也涉及个人信念、世界观、价值体系等因素”。⑦基于知识的不同类型,在学校管理中形成了两种不同的知识管理范式。本论文来源于无忧论文网 （http://www.51lunwen.com/ ）一种是强调显在知识的选择、获取、应用;另一种范式是注重缄默知识的共享来创造条件促进新的知识的产生。依据它们知识管理 本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供

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