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论文题目：谈如何指导学生自主探索的能力

论文编号： lw200807271650009518

编辑：

论文属性：教案

论文国籍：中国

论文语言：中文

登出日期： 2008-07-27

点击次数：686

论文字数：2000

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谈如何指导学生自主探索的能力 □海南省临高县多文中心学校王峥嵘发表于《现代教育报•教师周刊》2008年5月26日新课程提倡教学应注重培养学生的独立性和自主性，在教学活动中时刻都要以学生为主体，尽可能让学生自主探索，引导学生质疑、调查、探究，在实践过程中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。遵循学生学习知识的特殊认知规律，引导学生从不知到已知，从已知到新知的过程，而要实现这一过程的主体是学生，课堂教学是“教”与“学”的双边活动，教师的主要任务就是引导学生主动学习，探索知识，寻找规律，训练学生的学习能力，把学习主动权交给学生，培养学生自主探索能力。下面我就谈一谈自己的些体会。一、创设情境，培养学生的探索动机在平时的教学工作中，我经常用“创设情境，设置悬念、小故事小幽默”等形式导入新课，例如，在教学“相遇问题”这节课时，正好有其他老师来听课。上课了，我走进教室对同学说：“同学们，今天有几位老师来听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们到来！”教室里顿时响起“啪啪”的掌声，气氛立即活跃了起来，我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来，可你们知道这掌声里边也有学问吗？”这一下把全班学生给问住了，他们面面相觑，不知说什么好，我抬起双手，掌心相对，两掌距离约有肩宽，然后，双掌相向运动。猛烈碰击，发出响声！“大家看清楚了吗？开始两掌在两地，然后同时相向运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰撞后才发出响声！”我边说边做板书：两地、距离、同时、相向、相遇。“大家想知道这里头的学问吗？这就是我们今天要学习的新知识。”接着板书课题：相遇问题。这样导入课生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知做好了心理准备。二、引导学生自主探索新知，感受新知在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用，有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高。因此，教学空间与图形时，我多让学生动手操作，让学生拼一拼，剪一剪、画一画，摆一摆、折一折。在教学圆柱体体积的计算公式，我注意精心设计提问，启发学生思维给学生以独立思考的机会，诱导学生回忆圆面积计算公式推导过程是把一个圆用什么方法转化为已知图形，从已知图形公式推导了圆面积计算公式，设置疑问：能不能用这样方法来学习圆柱体的体积公式？思考如下问题： 1、怎样把圆柱体分割，拼成一个近似的长方体？ 2、拼成的长方体与圆柱体有何关系？ 3、怎样从长方体体积计算公式中推导出圆柱体体积计算公式？这样，学生不仅在操作中领悟到公式的过程，更重要的是学到了运用已有知识研究新知识的方法，学习更为积极，推动力更强。三、营造课堂氛围，让学生主动探索课堂教学是一种特殊群体活动，教师的任务就是力求营造良好的教学气氛，并善于运用气氛去引发或转变学生的行为，这种气氛应该是民主的、和谐的、平等的、合作的气氛。课堂上，教师要让学生感到无拘无束，畅所欲言，这样他们的探索火花就会不断闪现，时时流露。如我在讲“分数的初步认识”时，先从教室里“分数”开始引入新课，我指着讲台上一叠作业本问：“老师这里有24本作业本，平均分给4个学生，每人几本？平均分给3个学生呢？”接着我又拿出梨问：“老师这里有8个梨平均分给2个人，每人几个？一个梨平均分给2个人呢？一个梨平均分给3个人呢？”这时我由远到近，步步紧逼着追问：“这54平方米的教室，我们60个人平均分，每人占多少平方米呢？”在步步追问中，通过发生在学生身边的数学，引出所学的内容，激发学生的求知欲望，然后组织学生讨论，动手操作，探究认识了“几分之一”和“几分之几”，整节无忧论文【http://www.uklunwen.com】课自始至终气氛强烈，主动探究，促进了每个学生的主动学习，探索新知同时也使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学。四、练习指导，帮助学生探索 1、突出练习题的趣味性设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能培养学生的练习兴趣。如（）+（）=8有几种填法？运用数的组成，学生很快就一道不漏地做完了。4+4、3+5、2+6、1+7、0+8交换位置就有10种填法，这不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于训练学生的发散思维。 2、突出练习题的应用性如让学生用绳子量一量树干的周长，求树干的直径，根据地图算一下广东到上海的实际距离等可操作性的实践应用，有利于发展学生的兴趣。 3、突出练习的层次性设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到独立性的思考练习，降低练习题的难度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的练习热情。五、评价激励学生的勤奋主要来源于对学习的兴趣，而愉快的成功体验是产生兴趣和力量的源泉。因此，必须对学生在作业中有进步或创造性的都给予充分肯定和鼓励，可激发学生练习的动机，使学生产生主动学习的内驱力，在教学作业批改中，在学生作业精彩处或疑问处加以批语提示，肯定其成绩，指出不足，从而调动了学生学习的的积极性，取得了较好的效果。这样既培养了学生的思维能力，又有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。总之，教学中，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，叩开儿童教学思维的心扉，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。

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