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英语教育论文资料库:《进行英语个性化教学模式的研究》

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关键词：个性化教学模式 七年制医学生 英语语言综合能力 中国论文 职称论文

英语教育论文资料库:《进行英语个性化教学模式的研究》

摘要: 以七年制医学生为实验对象进行英语个性化教学模式的研究和探讨,采用课堂教学与课外自主学习相结合的方法,代写硕士论文从教学内容、教学方法和教学评价几方面入手,把培养学生英语语言综合能力和专业英语技能结合起来,以提升学生的英语水平和学习能力,收到了良好的效果。

关键词: 个性化教学模式; 七年制医学生; 英语语言综合能力

1．研究背景
2004年2月教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲,以听说为主,全面提高学生英语综合应用能力;第二是改革现在的教育模式,确定以计算机、教学软件和课堂综合运用的个性化、主动式学习模式;第三是改革大学英语教学评价系统,以评价学生的听说能力及英语综合运用能力为主,从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。高教司还出台了大学英语教学课程要求,把大学阶段的英语分为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。大学英语教学从传统的模式开始走向立体化、网络化和个性化英语教学,强调培养学生英语综合能力和专业英语技能。
一些高校进行了网络化和个性化英语教学的探索改革,在课程设置中安排了一些提高文化素质和专业英语的选修课,然而由于师资力量、教材和管理等方面的问题致使学生在学习过程中仍存在许多不足,收效不大。国内对七年制医学生这个群体的英语个性化教学的研究较少,七年制英语教学是我国医学院校大学英语教学中非常重要的一部分,关系到如何把一批批本硕连读的医学生培养成具有良好的外语技能、懂专业知识的复合型高素质优秀人才的问题。根据这一目标,七年制大学英语教学应帮助学生达到课程的较高要求,即能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座,能够和英语国家的人士进行比较流利的会话。并鼓励部分学生达到更高要求。七年制医学生虽然高考的总分较高但英语水平仍然是参差不齐,而且语言能力,尤其是口语普遍较差,听不懂,说不出,写不顺的学生比比皆是。
要达到“较高要求”这个教学目标,就必须进行教学改革,实行个性化教学。以学生的个性化发展为核心,在进一步提高学生的英语语言应用能力的同时,努力提高学生的文化素养与学习能力,把培养学生英语语言综合能力和专业英语技能融合起来,以提升学生英语水平和医学专业研究能力。因此,本教学实验研究拟从教学模式、教学方法和教学评估几方面改革,体现个性化的教学原则,在常态课堂教学和课外自主学习环境中进行实验,强调师生共同参与、强调以教师转变教育理念,更新知识观、教学观和人才观为先导,通过实践研究,培养与提高七年制医学生的个性化听说读写译意识、多元实践能力和创造性思维等综合英语素养,使教学有助于学生英语知识和专业知识的个性化发展。

2．　开展个性化教学的理论依据
“因材施教”是古今中外的教育家推崇的教育方法。根据布卢姆的“掌握学习”理论,教学过程首先是一种预定的主动教学过程,教师在授课前已做好周密的设计,教学有了明确的方向,对课内可能发生的意外事件也有所准备。其次,教学过程是有效管理学习的过程,通过为学生定向,提供适应学生需要的教学,激励学生不再消极地停留在中等或差等水平,而是积极地追求优异成绩。建构主义教学理论强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真正的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。应用语言学研究也表明,语言的应用能力由语言能力、社会-文化能力、语篇能力和策略能力等四部分组成。语言应用能力的培养不能只依赖教师或课本所提供的可理解性输入。
教师应在教学过程中组织大量的有意义的交际活动,使学生能够在特定的场景中以特定的身份进行交际,在交际过程中培养不同的语言应用能力。此外,第二语言习得研究也表明,不同的学生有不同的学习目的、“中介语”(即学习者的发展中的个人语言系统,它独立于学习者的母语和所学的外语)、学习策略和学习风格等。任何教学模式都无法满足不同的学习者在以上各个方面的学习需求。根据教育心理学原理,学生的学习是通过复杂的心理活动来进行的。在学习过程中,需要敏锐的感知,牢固的记忆,丰富的想象,灵活的思维,坚韧的毅力和稳定而集中的注意。因此,教师要把课堂还给学生,让学生主动的学习,才能使学生的学习心理活动处于积极活跃的状态,从而取得良好的学习效果,养成现代人必备的积极主动的进取精神。个性化教学正是充分尊重学生的个性差异,发挥学生的主动性和创造性的教育。它强调以个别差异为出发点,以学习者兴趣与需要为中心,以每个学生能力与个性的最大发展为目标,以自主、自治为基本策略,以信息技术媒体作为个性化教学的辅助手段,以掌握教学、策略教学、创造思考教学、情意教学和民主教学作为个性化教学的基本模式,是真正从人的个性出发进行全面设计的一种教育模式。实施个性化教学有助于学生独立自主、积极主动地进行英语学习,使学生能够在大学英语教学中达到获取知识、形成能力、完善素质的目标,在知识、技能、能力和创新几方面全面发展。

3．　研究对象和方法
3.1　实验对象
实验以2004级和2005级七年制全体学生为对象,比较实验前和实验后学生的元认知策略和学习策略、情感和态度方面的问卷调查和个案访谈来检查本研究的结果。实验时间从2006年9月-2008年1月。我校七年制的学生分别在四川大学和华东科技大学学习一年,学习内容是普通课程的基础阶段———大学英语1,2册,因此2005级教改实验从学生返校的第2年开始,学习大学英语3,4,5册,2004级学生从第三年开始学习大学英语5,6册。并实行课内和课外学习相结合的个性化教学和学习。
3.2　实验方法
确定教学总体目标和教学原则。根据个性的差异性和共同性这两个基本特征我们定下两个目标:第一,针对学生的个性差异因材施教,尽可能挖掘每个学生的学习潜力,激活他们的创新意识和开放性个性,使他们都能在各自最佳的发展点得到最充分的发展,从而提高英语学习能力、语言交际能力和可持续发展能力。第二,针对个性的共同点,教师要把学生作为文化的一员和知识的创造者,提供语言应用环境,让学生在用中学、用中练,使之具有教好的学习策略、学习情感、跨文化交际的意识和能力。并引发学生的个体化学习向合作化学习转变,发挥同学间的合作,促进学生的社会化。教学原则是基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和小组合作学习合理结合,为每个学生在学习过程中充分发展和表现自己提供尽可能多的机会和条件,充分发挥评价在学习过程和学习结果中的各项功能。在教学过程中考虑学生的兴趣、动机、需求、目的、意志和学习策略等个人因素,让教师和教材适应学生,教学技巧和方法符合学生,创设的学习环境有利于展现学生的自我价值和提高他们的交际能力。
实验过程和方法。实验开始笔者对学生进行了问卷调查,了解学生的学习动机、兴趣、元 本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供

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