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摘要： 体验式教学是'以学生为中心’、'以任务为基础’，让学生通过'具体体验’来'发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境，才能体现交际教学的原则。
关键词：体验式学习，体验式教学、教学模式
大学英语的体验式教学是在教育部旨在加强实用性英语教学、提高大学生英语综合运用能力、注重培养学生的口语和写作表达能力的“大学英语教学改革工程”中被引入到大学英语教学中的。目前，体验学习和体验教学在英语教学界得到了一些认同，一些学校在教学中使用了体验式教学的教材。北京交通大学（原北方交通大学）自2002年起，全校64个班，约2150名学生开始使用《大学体验英语》教材，开展体验式教学的尝试。经过三年多的实践，师生们逐步“体验”到英语教学互动的乐趣，证明体验式教学有许多可取之处。
但是，在大学英语教学中采用体验式教学的时间较短，在教学理论和教学实践中还有许多问题需要探讨。例如：体验式教学的基础和概念是什么？教师如何在大学英语教学中设计课堂教学，实现体验式教学？体验式教学与传统教学相比有什么优势和不足？这些问题是在大学英语实行体验式教学过程中重要的和基础性的问题。对这些问题进行探讨不仅对体验式英语教学有益，而且对大学英语教与学的改革有积极作用。
一、体验式英语教学的基础和概念
体验式教学来源于体验式学习。体验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。根据V. Kohonen的观点[1]，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学(progressive philosophy of education)、Lewin 的社会心理学理论、Kelly以及Piget的认知教育和认知学习理论、Maslow 和Rogers的人本主义心理学等有密切联系，这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形。John Dewey （1859－1952，美国哲学家、教育家和心理学家）主张的“干中学”(leaning by doing)概括了体验式学习的理论来源的共同特征。
从学习者学习的角度看，Rogers[2] 把学习分成两种类型：认知学习和体验学习。认知学习以行为主义的“刺激——反应”理论为基础，学习受外部强制力的制约。体验学习以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，把学习与学生的兴趣和愿望结合起来。
从体验式学习的理论基础可以看出：体验式学习强调学习者自主学习，强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。
体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的。早期的外语教学理论偏向于语言学方面，后来又先后注重于语言心理学、语言功能学。最近的理论发展是认知语言学即认知科学在语言学里的运用，它更加注重学习者的认知规律。例如：以学生为中心、习得和学得、讨论式教学/互动式教学、启发式教学等都是在引入认知科学后，在外语教学领域提出的发展方向。
由于英语是一种交流的工具，大学英语学习的有效途径是“边学边用”[3]，这符合体验式学习的特征。因此，体验式教学目前成为大家研究的热点。David Nunan[4]指出，对教学理念各个方面都有深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转变。
体验式英语教学的理论基础是建构主义[3][5]，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心,学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样, 其共性则是在教学环节中都包含有情无忧论文 【http://www.uklunwen.com】境创设和协作学习, 并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。
由于体验式教学，特别是体验式英语教学在实际教学过程实施的时间较短，没有形成完整的体验式教学的理论和实际教学模式，甚至还没有统一明确的概念。在建构主义理论基础上如何结合大学英语教学的目标和特点，形成体验式教学的理论和教学模式是目前和今后体验式教学重要的理论问题，这个问题会影响大学英语教学的过程。
笔者在这些年进行体验式教学的实际教学和研究过程中，体会到从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价等方面看，体验式教学与传统教学的根本区别在于，体验式教学强调以学习者为中心的自主学习，传统教学强调以教师为中心的知识传递。体验式英语教学的本质特征是符合学生认知上“螺旋上升、不断深入”的学习规律。
在此基础上，根据体验学习的本质特征，笔者提出体验式教学的概念，即“'以学生为中心’、'以任务为基础’，让学生通过'具体体验’来'发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的教学方法”。
体验式英语教学的优势如何展示，需要研究和规范体验式英语教学的教学模式。
由于体验式教学来源于体验式学习，所以设计体验式英语教学的教学模式应该充分了解体验式学习的模式。阐述体验学习最为系统的模型，正如Nunan指出，是Kolb(1984)提出的“体验学习模式”[6]，如图1所示。
图1Kolb体验学习模式示意图
Kolb模式包含有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段的具体任务是：
l 具体经历阶段：学习者体验新的情境；
l 思维观察阶段：学习者对已经历的体验加以思考；
l 抽象概念阶段：学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念；
l 主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中。
Kolb模式的精髓在于：最好的学习效果是在经历了具体体验、观察思考、抽象概念、主动实践这一循环的过程之后达到的。其中，最为关键的一环就在于体验情境的设计。从Kolb学习模式在不同领域中的应用得到启发，笔者认为Kolb模式可以应用于大学英语教学中。
在设计体验式教学模式时，要体现调动学生体验学习的阶段。通过体验教学的课堂实践，笔者所在的课题组摸索并提出一套“体验式”教学的模式。这个模式包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。
l 课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。教师需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络，主动预习相关语言素材。
l 课堂情景体验：教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。
l 课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的语言点，结合预习内容，总结所学语言如何应用；教师进行点评；同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
l 课堂课后语言运用：学生根据老师问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。
“体验式”教学对学生有一定的要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，有效的语言使用者，教师指导下的自主学习者。当然，这个教学模式的四个阶段不是孤立的，是相互联系，互相包含的。
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