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教育论文精修:更新教育观念的主要内容

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关键词：素质教育 应试教育 教育观念 更新 中国论文 职称论文

教育论文精修:更新教育观念的主要内容

摘　要: 实施素质教育是一项艰巨的系统工程,更新教育观念起着关键性的作用。本文根据教育观念存在的问题和素质教育的要求,硕士论文代写从教师观、学生观、民主观、责任观四个方面来探讨更新教育观念的主要内容。

关键词: 素质教育; 应试教育;教育观念;更新

实施素质教育,这是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。更新教育观念在实施素质教育过程中起着关键性作用,因为观念是行动的先导,没有正确的教育观念,就不会有自觉而有效的教育实践。我们今天的教育主要是为了明天的继续学习、发展做准备,让学生学会学习、学会创造是现代教育追求的最高目标。因此,更新教育观念是当前教育改革亟待研究和突破的重要课题。

一、我国教育观念存在的问题
当前,在我国教育领域中所进行的素质教育改革呈现“呼声高,成果小”的趋势,其中很重要的原因就在于传统的教育观念仍然盛行。概括起来,主要有以下几种表现:其一,与升学考试和人事制度相关,很多学校一方面要贯彻实施素质教育,一方面又要应对各种考试。实践中仍是以“应试教育”为主,认为素质教育不过是多开一些“音、体、美”之类的课程。教学中只有智力而无完整的人,学生真正的好奇心和兴趣被扼杀了。其二,教学过程中仅靠一张嘴、一本书和一支粉笔单向传授知识,忽视信息技术的运用及学习能力和解决问题能力的培养。这种不与研究型学习模式结合的单纯接受型学习模式,让学生变成了书本和分数的奴隶。其三,习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生,并重视对学生的现实状态的评价。如按学习成绩把他们分为好、中、差三种类型,有的老师歧视差生,他们得不到重视和发展,这样导致学生个别差异性和潜在发展可能性的丧失。其四,迷信于“师道尊严”,崇尚独断权威,教师常常用自己的想法来束缚不同意见的学生或给予伤害自尊心的批评。这与素质教育倡导的以教师为主导、以学生为主体的教育理念背道而驰,如此一来,学生创造性思维便无从产生,只会一味听命于教师,个性很难充分发展,思维不能健康发育,导致思想依附,灵魂萎缩。

二、素质教育要求更新教育观念
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上提出:“学校是知识更新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于呆板的教育制度。”
任何教育行为都是不可能离开教育观念的。当今世界,科学技术的发展突飞猛进,新技术革命浪潮导致社会各个领域的变化日新月异。这就要求教育培养的对象具有创新精神、创新能力和实践能力。因此,素质教育印证着时代的客观需求,同时要求我们必须冲破传统的应试教育观念的羁绊。今天,我们要创建新型的,面向现代化、面向世界、面向未来的素质教育,首先要分析、反思现有的实践所体现的教育观念,找出造成实践弊端的思想根源,根据时代要求和素质教育发展的需要,更新教育观念,并以之为指导,改造现有的教育实践。没有教育观念的现代化,再现代化的教育设施,再高学历的教师队伍,都不可能创造出面向21世纪的新教育。新教育观念是新教育之魂。

三、教育观念更新的主要内容
1. 转换传统的知识教师观,树立新的能力教师观。
教育应该是授人以渔,而不仅仅是授人以鱼。传统的知识教师观认为,教师要有渊博的知识,教师的天职是传授知识,所谓“传道、授业、解惑也”,教师的一切教育教学活动都是围绕知识传授进行的。21世纪是一个以能力为本位的世纪,是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代,能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量,人们只有依靠其能力才能实现其价值。实施素质教育,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题,确立“能力为本”的观念。这不仅是对传统教育弊端的矫正,也是对教育本义的回归。纵观社会和文化发展的趋势,现代的教育观和人才观已由重知识向重能力转变。因此,是否重视能力的培养也是新旧教育和人才观的根本区别。对于教师来说,缺乏创新精神和实践能力就不能当一名合格的教师,当然也谈不上如何培养和增强学生的创新精神和实践能力。20世纪60年代,国际上开始了教师教育改革运动,其重点就在于教师能力的培养。认为合格的教师不仅要掌握渊博的现代科学知识,而且要善于把知识交给学生,提高学生的自学能力、创新思维能力和不断发展的能力。
转变传统的学生观,树立新的学生观。
第一,每个人都是学生。首先,随着知识更新速度加快,科学技术飞速发展,信息化和数字化时代的到来,标志着以学习化社会为背景的终身教育将成为社会教育的核心。那种“一次受教育便终身享用不尽”的状况一去不复返了。其次,由于现代社会在高度结合的主趋势下,专业分工也在日趋精细。在某一领域内的“专家”,在其他领域内可能还不如一个普通的职员和技工。然而经济、科技社会领域发展的高度综合化却要求这些专家们不断扩充他们的知识领域和活动范围,于是他们也就从教育者成了学习者。再次,在学习化社会中,自学将成为学习的主要形式,自我教育也将成为教育的主要途径。在实现了终身教育的学习化社会里,每个人都成了终身的学习者,学习者既是教育的对象,同时也是教育的主体。而教育者既是教育的主体,同时也是教育的对象。这样一来,教育者与学习者之间已很难找到一条明显的界限,教育的主体与对象最终得到了统一。
第二,学校无差生。传统的学生观习惯于把学生分为好、中、差三类。新的学生观认为,学生都是“可塑者”,每个人都能学好。为此,在学生观的更新上,我们突出的是要认识和关注学生的“潜在性”和“差异性”。“潜在性”,是指教育者要看到学生存在着多种发展的潜在可能性。有了这样的观念。一方面,我们会对学生可能变化和发展到更高水平持有信心,不犯把学生看死、定型化的毛病。另一方面,我们就会创造各种条件,为学生发展提供各种舞台,同时努力去发现每一个学生身上存在的潜能,只要有利于学生身心的发展,我们都应该努力去扶植它,使从“潜在”变为“现实”。承认每一个学生都具有自己的独特性,承认他们每个人都是唯一的这一个,相互之间存在差异,这是学生观中的“差异性”的主要含义。有了这样的观念,就能克服教育中追求完全趋同、整齐划一的弊病。因为每个人不可能都站在同一起跑线上,不可能用同样的速度,沿着唯一的途径,达到相同的终点。更为积极的态度是,研究差异,发展个体的特长,使学生群体呈现丰富的统一,为各种人才的成长打好基础,提供条件。这样,差异就不是被当作教育中令人头痛的问题而是当作一种财富。一个真正出色的教育者,能教各种类型的学生,并能使他们每一个人都得到发展。
3.转变“精英教育”的教育观,树立机会均等的民主教育观。所谓“精英教育”是将学校作为社 本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供

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